Praktik i en specialklasse
I min praktik spekulerer jeg på:
1. Hvad er de særlige hensyn der skal tages?
2. Hvad er den særlige støtte jeg kan tilbyde?
1. Jeg ved at der skal tages hensyn til elevernes individuelle kognitive udvikling og deres faglige standpunkt. Typisk i en specialklasse hvor diagnoserne er ADHD og autisme har eleverne brug for undervisning der tager højde for netop de vanskeligheder disse diagnoser stiller. Ifølge Anne-Vibeke Fleischer har disse børn vanskeligheder med de eksekutive funktioner. Det vil sige at det stiller krav til undervisningen, at den er tydelig og systematisk, da eleverne typisk ikke magter at overskue et helt forløb selv. Undervisningen skal deles ind i små sekventielle dele, hvor man som lærer hjælper eleverne med at samle sekvenserne til slut - også kaldet deduktiv, bottom-up (man begynder med detaljen og arbejder sig op til et overordnet mål).
fredag den 4. november 2011
fredag den 28. oktober 2011
Børn med udviklingsforstyrrelser har ofte sociale problemer
Venskaber udgør en meget stor del af børns livskvalitet, så når der opstår sociale vanskeligheder overstiger det barnets faglige vanskeligheder.
Børn med udviklingsforstyrrelser har ofte svært ved at forstå sammensatte og komplekse situationer. Det kan være vanskeligt at :
Børn med udviklingsforstyrrelser har ofte svært ved at forstå sammensatte og komplekse situationer. Det kan være vanskeligt at :
- se og tolke andres kropssprog og ansigtsudtryk
- høre og tolke det man hører
Forståelse af følelser er en betingelse for, at barnet kan løse udviklingsopgaverne.
Udviklingsopgaverne:
Kilde: Fleischer, Anne Vibeke. Set med børns øjne. Dansk psykologisk forlag
Udviklingsopgaverne:
- danne relationer
- opbygge jeg-opfattelse
- skabe verdensbillede
Kilde: Fleischer, Anne Vibeke. Set med børns øjne. Dansk psykologisk forlag
Om barnets udviklingsopgaver
Udviklingsopgaver
Fra fødslen starter det lille barn allerede med at udvikle evnen til at
Evnen til læring
Mangler barnet evnen til at at tænke abstrakt vil det påvirke indlæring og vanskeliggøre evnen til at have forståelse for at drage erfaringer fra en situation til en anden.
Fra fødslen starter det lille barn allerede med at udvikle evnen til at
- danne relationer
- opbygge jeg-opfattelse
- skabe verdensbillede
De kognitive funktioners betydning for barnets udviklingsopgaver
Barnets kognitive funktioner er nødvendige når der stilles krav til opmærksomhed, sprog, hukommelse og abstrakt tænkning - de samme krav der stilles til indlæring. Har barnet kognitive vanskeligheder, vil det få problemer inden for de 3 før nævnte udviklingsopgaver, de er nemlig tæt forbundet. Hvis barnet f.eks. har et dårligt sprog, er det også svært for barnet at tale om følelser, og forstå regler i leg og andre sociale sammenhænge, hvilket har betydning for at danne relationer. Hvis barnets handlinger giver anledning til megen skæld ud og bebrejdelser kan man give barnet en negativ jeg-opfattelse. Det kan være vanskeligt for barnet at forstå hvordan ting ordnes og kategoriseres - at danne overbegreber. Det medfører at det er vanskeligtat forstå at der er sammenhænge mellem årsag og virkning.Evnen til læring
Mangler barnet evnen til at at tænke abstrakt vil det påvirke indlæring og vanskeliggøre evnen til at have forståelse for at drage erfaringer fra en situation til en anden.
Barnets værktøjskasse:
• Sanser
• Motorik
• Kognitive funktioner
Opmærksomhed
Forestillingsevne
Hukommelse
Sprog
Abstrakt tænkning
problemløsning
• Følelser
Almindelige børns udvikling
Gradvist udvikles børns evner til at bruge værktøjskassen (sanser, motorik, kognitive funktioner og følelser) til at løse de 3 udviklingsopgaver. Fra kun at kunne overskue enkle situationer, kan barnet efterhånden klare en sammensat række af handlinger. Barnet udvikler sig fra at være konkret tænkende, til abstrakt tænkende. Når man er abstrakt tænkende kan man arbejde med tal og bogstaver, forstå ordsprog mm., altså forstå på 2 niveauer, konkret og abstrakt. f.eks. når man læser en fabel som kan læses på 2 måder, 1 historie med en handling og 1 moralen som er en andentolkning og det man kan lære af historien.
Barnets udvikling bevæger sig gradvist fra:
Konsekvenser for børn med udviklingsforstyrrelser
Værktøjerne til at løse de 3 udviklingsopgaver er mangelfuldt udviklede og det kan have følgende konsekvenser
desuden kan barnets motorik være usikker, have svært ved opmærksomhed, forsinket sprog, mangelfuld forestillingsevne, ukontrollerede følelser, mindre selvstyrende, minde fleksibel, svært ved overblik, svært ved at bearbejde hurtig og sammensat information.
Kilde: Fleischer, Anne Vibeke. Set med børns øjne. Dansk psykologisk forlag
Almindelige børns udvikling
Gradvist udvikles børns evner til at bruge værktøjskassen (sanser, motorik, kognitive funktioner og følelser) til at løse de 3 udviklingsopgaver. Fra kun at kunne overskue enkle situationer, kan barnet efterhånden klare en sammensat række af handlinger. Barnet udvikler sig fra at være konkret tænkende, til abstrakt tænkende. Når man er abstrakt tænkende kan man arbejde med tal og bogstaver, forstå ordsprog mm., altså forstå på 2 niveauer, konkret og abstrakt. f.eks. når man læser en fabel som kan læses på 2 måder, 1 historie med en handling og 1 moralen som er en andentolkning og det man kan lære af historien.
Barnets udvikling bevæger sig gradvist fra:
kunne overskue enkle situationer - overskue en række af handlinger
at være afhængig af rutiner - til at evne selvorganisering
fra konkret - til abstrakt
selvcentreret - til indlevelse
fra ydre struktur - til indre struktur.
Konsekvenser for børn med udviklingsforstyrrelser
Værktøjerne til at løse de 3 udviklingsopgaver er mangelfuldt udviklede og det kan have følgende konsekvenser
- danne relationer - præges af konflikter!
- opbygge jeg-opfattelse - utydelig og nederlagspræget!
- skabe verdensbillede - snævert og usammenhængende
desuden kan barnets motorik være usikker, have svært ved opmærksomhed, forsinket sprog, mangelfuld forestillingsevne, ukontrollerede følelser, mindre selvstyrende, minde fleksibel, svært ved overblik, svært ved at bearbejde hurtig og sammensat information.
Kilde: Fleischer, Anne Vibeke. Set med børns øjne. Dansk psykologisk forlag
Abonner på:
Opslag (Atom)